您當前的位置:首頁 > 網上書城 > 教育信息匯編
教育信息匯編 第二期
2018年03月29日  來源:   瀏覽次數: 3278  發布者:root

 

目   錄

教育簡訊

官媒三問高校人才培養:培養的人才合格嗎?

哈佛美女學霸演講走紅:中國強則中國少年強

我國就業領域出現三大新變化

世界教育信息

聯合國教科文組織啟動《職業技術教育與培訓戰略(2016-2021 年)》

國外性教育的觀點和做法

國外理念告訴你,一個良好的幼兒園環境是什么樣的

海外幼兒園教育方法大 PK

海外幼兒園教育目標大 PK

專家論教育

從理想到現實:“發展適宜性實踐”的發展變化

幼兒教育研究

兒童語言學習理論的發展及其影響因素與策略

談幼兒學前教育存在的問題及其策略

自主學習:幼兒園教師專業發展的現實之需

圖書館動態

圖書館順利完成 2016 級新生入館教育

 

教育簡訊

官媒三問高校人才培養:培養的人才合格嗎?

http://gaokao.eol.cn/ 來源:人民日報

 

編者按:如今,中國高等教育已經到了轉型升級的關鍵時期。一方面,改革開放以來,我國高等教育取得了舉世矚目的成就;另一方面,我國高等教育資源仍不均衡、整體質量仍不夠高,還不能高質量滿足國家創新驅動發展戰略和經濟社會發展需要……如何在肯定成績的同時正視挑戰與不足,尋找有效的改革之道,是當前高等教育改革面臨的重要課題。從今天起,本報將連續推出一組報道,直面高等教育發展與改革中的難點與痛點,力求在我國從高等教育大國向高等教育強國邁進的征程中啟迪思考、引發討論、提供借鑒。“網絡可以解決傳授知識和技能的問題,大學的存在還有什么價值?”“我們的大學是否足夠關注每一位學生,真正關注他的品格、興趣和潛質?”“為什么今天培養的學生似乎什么都懂,但解決實際問題時卻又略顯不足?”丌久前,江蘇省蘇州市,西交利物浦大學舉行的 2016 高等教育創新年會上,多位學者指出了當前大學人才培養中的種種問題。育人為本,人才培養是大學若干功能中的重中之重。當前,我國大學的人才培養

質量如何?面臨哪些困難與挑戰?

一問招生:

 

大學招生是否依然在從招“冷冰冰的分”到“活生生的人”之間步履維艱?

相當長的一段時間內,部分高校招生是受到爭議和批評的。質疑主要體現在:招生是否足夠公平公正,尤其是自主選拔是否淪為腐敗滋生的土壤;招生何時不再成大學“掐尖”的戰場;招生選拔是否足夠科學,大學能否全面考察學生的綜合能力,真正選拔到在特長、興趣方面適合學校的人才等。一流大學離不開一流的生源,大學招生作為整個人才培養鏈條的第一道環節,其結果將直接影響到大學人才培養質量。因此,回應質疑,破解上述難題,讓大學招生駛入科學軌道,是高等教育改革探索的重要方向。2014 年,國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見出臺,為大學招生指明了方向,尤其是強化綜合素質評價的舉措,讓扭轉“唯分數論”、關注考生個性化培養有望成為可能。今年,包括清華、北大、復旦等高校又在浙江試行“三位一體”招生,這都使得從招收“冷冰冰的分”真正提升為招收“活生生的人”增加了可能性。當然,如何進一步提升考察和選拔人才的能力,確保整個選拔環節的科學公正,對大學也提出了更高的要求。

 

招生環節是否已經和培養環節有效對接,成為有機整體?

一直以來,對大學招生詬病較多的一點是,大學似乎在招生環節使出了“洪荒之力”,卻在后續培養環節中“后勁不足”。對此,有專家直言不諱:當前,我國高校的招生環節和培養環節尚未成為有機整體。國內很多優秀大學都缺乏對本科教育的重視和對學生的關注。“把高考狀元一網打盡,然后自生自滅”的現狀讓人心痛。還有專家指出,“招到多少高分考生是顯性的,關乎學校顏面,而把學生招來后培養質量如何卻是隱性的,因此高校重視不夠。”事實上,招生與人才培養理應密不可分。招到不同潛質、不同特長的學生,大學應該有相應的教學方案與之配套;反之,學校設計了不同培養方案,也需要在招生環節進行個性化推薦。期待高校招生能更加用心,力爭對每個招來的學生進行個性化的高質量培養。

二問培養:

為什么大學培養出來的學生總是被批評好奇心、想象力與批判思維不夠?

“現在的學生聰明、視野開闊,接受新生事物快,但科研創新的動力卻明顯不足。”日前,記者在采訪北京航空航天大學航空科學與工程學院院長楊超時,這位長期工作在我國航空航天科研一線的學者不無憂慮。創新動力不足,最重要的原因是對科研的興趣與好奇心不足。“我沒有特殊的才能,我只是激情般地好奇。”愛因斯坦的話耳熟能詳。10 年前,4 位物理學諾貝爾獎獲得者到清華理學院與清華學生座談,當問到什么是科學發明最重要的要素時,他們沒有選擇基礎扎實、數學好,甚至沒有選擇勤奮、努力,而是不約而同地提到了興趣與好奇心。但遺憾的是,當前我們面臨的現狀是,“受教育越多,好奇心和想象力越少。由此來看,正是教育把人先天的好奇心和想象力?扼殺?了。”清華大學經管學院院長錢穎一談道。一流成果的取得建立在對問題持續關注和默默堅持的基礎上。尤其是在基礎研究中,一個問題往往需要幾年甚至十幾年,沒有足夠的興趣與強大的好奇心難以堅持。如何讓學生真正愛上所學,是高等教育承擔的使命。

 

● 大學的人才培養方案是否足夠優化,真正適應未來人才的需要?

大學人才培養的質量究竟如何?能否稱得上一流人才,是否能適應未來國家和社會發展的需要?這是我國高等教育從規模擴張到內涵發展之后,必須面對和解決的問題。其實,早在幾年前,部分高校負責人就已經深刻認識到,當前一流人才的培養定位與往日不同,需要重新設計和調整。比如,我們培養的人才對全球性重大問題的關注度還遠遠不夠,對顛覆性的學術研究和技術突破不愿或不敢投入,對今后幾十年社會的發展變革趨勢還缺乏清晰認知。必須通過改革人才培養方案,使得學生能夠跨越國籍和文化背景、站在世界視角觀察和思考問題;在工具性知識越來越多的當代社會,需要幫助學生掌握未來成長最重要的價值和能力,避免成才目標的功利化與庸俗化;人才“均值”丌低,但“方差”較小,必須要在個性發展上設計路徑……“現在的大學教育基本是為當下服務,缺乏獨立的見解和思考,不自覺地把學生當成教育生產線上的產品,”原華中科技大學校長李培根認為,“通過教育去引領學生面向未來的科技和社會發展,是高等教育要應對的挑戰。”令人欣喜的是,越來越多的高校認識到,提升大學人才培養質量,需要真正關注學生個性,需要讓優秀教師回歸教學,需要與時俱進完善課程設置,需要更客理地推動通識教育等。雖然前路依然很長,但未來值得期待。

三問評價:

大學是否學會了用“嚴出”制度來保證人才培養質量?

近日一則新聞引發關注。南京林業大學已陸續對幾十名學生作出“退學處理”。學校對于學業無法達到要求的學生依法依規進行退學處理,本為常理,之所以成為新聞,是因為在我國此前的高等教育發展過程中,尚未建立起完善的評價和淘汰機制。如何扭轉?記者得知,目前已經有越來越多的大學強化了對學生的考核和過程性評價,不僅對學生的畢業論文和畢業設計做出較高要求,還對整個受教育過程進行過程性評價,比如,在博士生學習中段進行中期考核 ,強化對本科生各學習階段的考核要求等。用“嚴出”倒逼人才培養質量,雖然在推進過程中會遇到種種阻力,但這是中國高校逐漸成熟起來的必由之路。

大學究竟該對學生考察什么,知識、素質還是能力?

評價是標準,也是指揮棒和風向標。越來越多學者認識到,目前高校的整體評價體系不利于學生培養批判性思維與創新能力。那么,應當如何改變目前的評價體系與導向?應當肯定的是,當前,高等教育的教育理念正在優化,北京理工大學教育研究院教授楊東平談到,“從國家為本轉為以人為本,從應試教育轉為重視人格養成、綜合素質,從學科中心、知識本位轉為能力本位”,都是重要進步。而且,“知識—素質—能力”三位一體的人才教育觀也為越來越多高校接受。素質和能力該如何考察?記者了解到,已有部分高校探索用畢業設計代替畢業論文,還有部分高校要求畢業論文致力于解決實際問題。當然,這只是邁出了優化評價模式的第一步,接下來的工作依然任重道遠。正如北大考試研究院院長秦春華所說,“經過 4 年本科培養,學生是否達到了畢業要求?從表面看,符合要求的學生才能畢業,但細究畢業標準問題,很多大學管理者、教師也答不上來。我國高校要建立質量監控體系,對最后的?收成?要心里有數,不能開完畢業典禮、學生找到工作就了事,而要扎扎實實做好最基礎的工作。”

哈佛美女學霸演講走紅:中國強則中國少年強

2016-09-07來源:中國青年報

“原來,出了國才知道中國有多好!”近日,來自哈佛大學的美女學霸、中國女研究生許吉如視頻演講走紅網絡。在北京衛視 7月 8日播出的《我是演說家》舞臺上,許吉如以《國強少年強》為題,從留學期間的見聞切入,講述了一個國家的安全與穩定,足以對該國國民產生如何深刻而細微的影響。這段僅十多分鐘的演講,引得全場掌聲雷動,該女生也憑借此視頻迅速走紅社交網絡。目前該視頻在各播放網站上的點擊量已過百萬。美國課堂:“中國學生的話一定要聽”許吉如就讀于哈佛大學肯尼迪學院。她坦言:“其實我的語言是有很多瑕疵的,我的觀點可能也很平凡。”但在美國讀書期間,她卻經常被老師安排闡釋中國的 “十三五規劃”“一帶一路”“二孩政策”等政策概念,這讓身處美國課堂的她感覺,“我能在課堂上永遠有一絲話語權,那是因為他們覺得中國很重要,所以中國學生的話一定要聽。”許吉如的班上有位來自敘利亞的同學,他曾對她說:“我很羨慕你啊,我的國家常年在內戰。雖然在今天我們兩個都是在美國的留學生,但是我們各自都還有一個身份,我的身份叫敘利亞難民,而你的身份叫中國國民。”“難民與國民的最大差別在于你是否擁有自由選擇的權利”,這讓許吉如覺得,“安全感所帶來的自由選擇的權利,是一個國家賦予年輕人最好的禮物”,這種感覺足以讓國民發出感嘆:“世界那么大,我想去看看。可是家里這么好,我隨時可以回得來。”安全感是一個國家賦予年輕人最好的禮物什么是一個國家給予其國民的安全感?在許吉如看來,這“意味著你不需要向外界去解釋你國家存在的正當性,你不需要時刻去提防國土安全,你更不需要因為擔心國破家亡而流落他鄉。”一個國家給予的安全感,對于我們而言,“只因享有國民身份,就可以免受漂泊,免于恐懼。”“安全感所帶來的自由選擇的權利,是一個國家賦予年輕人最好的禮物。因為這意味著你不必一定要在別人的國土上成為一個非常優秀的個體,才可以被尊重。你就踏踏實實的做一個哪怕普普通通的中國人,也會被善待。因為你的背后是一個穩定的國家,而世界對你的國家充滿敬畏。”在演講中,她提到了 100年前梁啟超先生“少年強則中國強”的期待。她覺得,“其實道理反過來是一樣的,中國強則中國少年強。”如今,在中國的每一個角落,還有無數個為國家的安全感不斷努力的人們。“今日中國固然強,但是今日之中國少年惟有更強。因為只有這樣,我們才能夠驕傲地回應 100多年前梁啟超先生的期盼。”

 

我國就業領域出現三大新變化

共享經濟市場規模約 1.95萬億元 催生新業態本報北京 8月 17日電(記者 馮蕾 通訊員 王玥)國家發改委 17日公布報告顯示,共享經濟茁壯成長,催生了大量新就業形態,下一步將加大對新經濟的政策支持,推動共享經濟等新經濟形態加快發展,創造更多新增就業機會。據介紹,近年來,我國就業領域出現三大新變化——一是隨著移動互聯網、APP、移動支付等新技術、新應用的出現,共享經濟迅速發展,汽車共享、住宿共享、社區服務共享等新經濟形態不斷涌現,催生了大量新增就業機會。據有關機構測算,2015年,我國共享經濟市場規模約1.95萬億元,全職從業人員約 1000萬人,平臺企業員工超過 140萬人。二是消費升級催生新動力,服務業吸納就業能力明顯提升。教育、娛樂、醫療保健等發展和享受型消費需求持續提高,吸納了大量勞動力轉崗就業。今年上半年,教育、娛樂、醫療保健行業用工需求同比分別增長 57.1%、40.2%、13.6%。三是返鄉創業快速推進,帶動就業能力顯著增強。2015年,山東省返鄉創業人員同比增長了一倍左右。山東省泰安市大力發展農村電商,帶動 2.2萬農民工返鄉創業,直接吸納了 8.7萬余人就業。2012年至 2015年,湖北省返鄉創業帶動就業人數由 167.5萬人增長到了 341.4萬人,年均增長約 27%。國家發改委相關負責人表示,下半年,要繼續加強和改善宏觀調控,聚焦關鍵環節、脆弱環節、基礎環節,著力促進就業創業,全力保持就業形勢基本穩定。

來源:光明日報

 

世界教育信息

聯合國教科文組織啟動《職業技術教育與培訓戰略(2016-2021年)》

發布時間:2016-09-29 來源:北京教育科學研究院高等教育科學研究所王俊編譯

據聯合國教科文組織網站 2016 年 7 月 20 日報道,聯合國教科文組織在位于德國波恩的職業技術教育與培訓國際中心宣布啟動《聯合國教科文組織職業技術教育與培訓戰略(2016-2021 年)》,旨在應對發達國家與發展中國家共同面臨的青年失業問題。據聯合國教科文組織網站 2016 年 7 月 20 日報道,聯合國教科文組織在位于德國波恩的職業技術教育與培訓國際中心宣布啟動《聯合國教科文組織職業技術教育與培訓戰略(2016-2021 年)》,旨在應對發達國家與發展中國家共同面臨的青年失業問題。國際勞工組織的數據顯示,2015 年,全球失業青年人數達到 7340 萬。該組織預計 2017 年失業人數在大多數地區仍將上升。工人技能與雇主需求之間不匹配,是造成這一社會經濟問題的主要原因。青年人要順利獲得就業機會,需要具備合適的技能。新戰略為政府提升職業技術教育與培訓的就業相關性提供支持。該戰略強調讓所有青年與成人具備獲得體面工作所需工作技能,并且培養他們具備創業與創新思維,以成為平等、全納與可持續發展社會中的積極公民。戰略確立了青年就業的優先領域、推動性別平等、促進綠色經濟與可持續發展社會等事項。聯合國教科文組織總干事伊琳娜?博科娃表示,“我們需要重新關注技能,我們需要重新思考教育,我們需要轉變培訓體系。這是職業技術教育與培訓在 2030 可持續發展議程中處于中心地位的原因。”《聯合國氣候變化框架公約》秘書處副執行秘書理查德?金利(Richard Kinley)認為,經濟轉變所帶來的巨大挑戰需要職業技術教育與培訓的復興及全球合作,這在國家和國際層面都是有必要的。

 

國外性教育的觀點和做法

來源:互聯網 2016-08-19 10:57:41

在國外,重視青少年性教育,培養健康的性心理,從兒童時期就已經開始了。講究浪漫的法國人,在孩子很小的時候,就讓青少年懂得男女兩性的差別、人的發育和成熟以及妊娠分娩等生理科學知識,而且還要他們知道生命的可貴和男女友愛的重要性。在街頭碰到一對青年戀人忘情接吻時,大人會停下來,向孩子講述愛情的幸福滋味,告訴他們是自然的、美妙的,它并不可怕,也沒有罪惡性,可怕的是人們對它的不正確態度。瑞典是性開放程度很高的國家,其父母也很早就開始對孩子進行性教育。他們親昵或性生活時被小家伙瞧見了,會十分坦然,一點兒也沒有驚慌失措,他們會輕松地告訴孩子,我們也在玩呀,就像你和小朋友玩捉迷藏,不過我們是大人的玩法,你們是小孩子的玩法。孩子聽了,立即恢復了輕松,自己玩去了。日本文部省出版的小學第一冊《衛生》教科書封面就是一名婦女分娩的情形,產婦分開大腿,一個嬰兒的腦袋正鉆出產道。這一畫面比較直觀地回答了許多兒童愛問的問題:我從哪里來?在初高中,日本每所學校里都有專門由專家學者成立的“協助者協會”,負責向學生提供各種性咨詢、性教育,并編寫性教育指導手冊。美國從小學一年級起就開始傳授生育、兩性差異、個人衛生、做愛、性道德等知識。初中階段講生育過程、性成熟、月經、遺精、性約束等知識。進入高中時期講婚姻、家庭、性魅力、同性戀、性病、性變態等知識,并向學生發避孕套。新加坡針對近年來女學生懷孕率不斷增多的不良情況,在學校專門開辟了性教育課,教導學生們如何對待友誼、如何對待異性朋友、如何對待感情、如何對待早戀等,高度重視他們的青春期心理問題,并為孩子創造一些同異性接觸的機會,同時對社會上一些不良的影視出版物、電腦黃毒等大力抵制,打擊各種誘使少女犯罪的不法分子。

 

國外理念告訴你,一個良好的幼兒園環境是什么樣的

來源:幼教網 2016-10-20 14:07:25

一個良好的幼兒園環境應該是什么樣的呢?專家提出,幼兒園的主要功能,是提供各種玩具和場所,讓孩子盡情地玩耍,培養他們的團隊精神。在美國的幼兒園里,小朋友們通常會在早上圍坐在一起,由老師帶他們做考勤和談天氣等例行內容。然后,與大家分享他們家里或上學路上的趣事。隨后,孩子們會學簡單的數學,比如數教室里有多少個窗戶等。午飯過后是閱讀時間,老師會給孩子們讀故事書,然后讓他們根據其中的人物或情節畫畫、做手工。美國的幼兒園里,孩子們會從玩樂中接觸生活,并提高基礎的認知能力、語言能力,同時,幼兒園也是他們學習與人相處的初級階段。美國幼兒園老師比較注重培養孩子與人分享東西的好習慣,如不能獨霸玩具、有好吃的要分給別人、說話要有禮貌等。意大利瑞吉歐幼兒教學體系是一個影響世界的幼兒教育體系。幼兒表達自我和彼此溝通道手段,以及教師判斷幼兒理解程度的標志,不應只是語言符號,還應包括動作、手勢、姿態、表情、繪畫、雕塑等等百種語言。瑞吉歐沒有固定的課程計劃,項目活動始于教師對幼兒的詢問,發現幼兒的興趣,解決真實生活中的問題。美國幼兒園的課程設置有:閱讀、語文、算術、社會科學(包括歷史及地理知識)、自然科學和拼音,體育課是幼兒園的主要課程之一,中班就開始設置計算機課程。以上課所使用的教室和場地全部是現代化設備。在美國幼兒園食品的品嘗、營養的吸收也是這兒的一門重要科目。讓孩子們在吃的快樂中懂得集體生活的重要性,因為吃飯給孩子提供了語言交流的機會,同時讓孩子體會到食物的形狀、顏色、氣味以及用餐的規矩等。澳大利亞幼兒園教師把大多數時間花在同每個幼兒進行個別談話上,而不是同全班幼兒進行集體談話。幼兒處在輕松愉快、自由自在的環境氛圍之中,沒有壓力,不懼怕教師,不必時時處處保持安靜。在日本作為社會教育和終身教育的重要一環,開辦了“母親班”、“雙親班”等。學習班分兩種,一種是以嬰幼兒的父母為對象的學習班,另一種是以即將做父母的為對象的學習班。學習內容大致是幼兒心理學、生理衛生、家庭教育原理等。

 

海外幼兒園教育方法大 PK

來源:互聯網 2016-08-19 11:07:20

美國

為了培養寶寶的獨立精神和探索精神,發揮想象力和創造力,幼兒園被布置成不同的活動區域,比如:電腦區、圖書區、泥塑區、植物區、動物區、積木區、玩沙區、玩水區、烹調區等,讓寶寶自己選擇活動區域,自己取、放玩具和物品,活動結束后自己收拾場所。為了讓寶寶學會友好相處,準備的玩具、物品很充沛,有需要的寶寶都能得到,無須爭搶。同時,不同的區域使得每個寶寶都能自由地與幾個伙伴在一起活動、交流,增加他們與人交往的經驗。如果寶寶之間發生爭執,老師就引導他們互相說出自己的想法,讓他們學會溝通。為了讓寶寶覺得自己受到重視,他們將寶寶做的各種功課:圖畫、剪紙等,貼在寶寶平視就能看到的地方。

英國

在英國幼兒園的課堂上,老師很少用講課的方法傳授知識,而是以小組和個別輔導為主,寶寶可以自由選擇做點心、玩電腦、學畫畫或者玩各種游戲,通過自己的操作和探索得到知識,培養技能。所有的教學方法都充分體現了兒童“主體性”的觀念,符合寶寶的心理特點。比如,在讀故事書的時候,讓寶寶裝扮角色來演繹故事、理解情節、體驗人物感情;在解釋“浮”和“沉”意義的時候,讓寶寶在水盆里擺放塑料片、鐵片、紙片進行觀察;用娛樂性軟件,讓寶寶在電腦上通過游戲認識形狀、數量,學習下棋、走迷宮等……充分滿足了寶寶的好奇心,讓他們體驗到探索的樂趣。活動中,老師從不強調答案的唯一性,對寶寶提出的各種解釋,只要有合理因素,或者有想象力,都給予很高評價。

 

海外幼兒園教育目標大 PK

來源:互聯網 2016-08-19 11:05:03

美國

1、有好奇心、想象力和創造力,發揮自己的潛力,在各方面都得到發展。

2、能發現問題、解決問題,有獨立精神和探索精神。

3、能對成人的各種要求做出反應,有信任感、責任感、自尊心。

4、能夠表達自己的需要,學會與人分享和合作,友好地與同伴交往。

5、丌斷提高肢體動作的準確性、手眼動作的協調性。

6、通過游戲豐富知識、經驗,并對知識經驗進行總結、分類。

7、通過培養藝術技能和認知技能,發展他們的社會性和情感。

8、培養學習技能,如讀、寫、算,但不強迫他們學習,使他們能夠根據自己的接受能力進行學習。

英國

1、培養語言能力、獨立性、創造性。

2、發展聆聽、觀察、討論、實驗的能力。

3、注重對興趣和個性的培養,注重對能力的全面發展。

4、注重思維與想象,在開放式的環境中充分展示自己。

5、培養愛的理念,鑄造自信的人格,鍛煉社交技能。

總結:看了美國幼兒園與英國幼兒園的對比,想必家長們對海外的幼兒園都有所了解了,也已經對理想中的幼兒園有了一定的標準。小編認為,一所好的幼兒園,除了優美的環境,優質的師資力量外,教育方法與教育目標也是十分重要的,這將直接影響了寶寶的人生價值觀的形成,因此,在選擇幼兒園之前,了解一所幼兒園的教育理念也是十分重要的。

 

專家論教育

從理想到現實:“發展適宜性實踐”的發展變化 *

——全美幼教協會 DAP 及其立場聲明撰寫者 Sue Bredekamp 教授訪談錄

周 晶 郭力平 ** (華東師范大學學前教育與特殊教育學院,上海 200062)

Sue Bredekamp 教授是美國華盛頓康奈爾學院(弗農山)人類發展與兒童教育系教授,曾擔任全 美幼教協會董事、開端計劃發展規劃局顧問、美國國家研究委員會委員、國家科學院早期數學教育委 員會委員等,主要研究領域為早期讀寫、課程、教學以及教師專業發展,同時還從事早期教育機構的 教學和指導、在社區大學培訓兒童保教工作者等工作。1981 年到 1998 年,她作為全美幼教協會資格 認證與專業發展部主任,撰寫了《0~8 歲早期教育中的發展適宜性課程》一書。可以說,這是全美幼教 協會至今最為暢銷、影響最為深遠的一本書。目前,這本書已經被翻譯成十幾國語言暢銷全世界,并 對世界各國的早期教育產生了深刻的影響。1997 年,Bredekamp 教授主持了第二版“發展適宜性實踐 (Developmentally Appropriate Practice,簡稱DAP)”的修訂工作,并撰寫了 DAP 及其立場聲明;2009 年,與卡羅?庫伯(CoralCopple)教授①一起修訂出版了第三版的 DAP 及其立場聲明。可以說,Bre- dekamp教授對 DAP 的整個發展脈絡是非常清楚的,因此訪談者就在哥倫比亞大學訪問的機會圍繞 DAP 的過去、現在和未來對 Bredekamp 教授進行了一次深度訪談,現將訪談內容整理如下,希望能夠 為當前中國學前教育界踐行《3~6 歲兒童學習與發展指南》與《幼兒園教育指導綱要(試行)》提供有 益的參考一、DAP 頒布的背景 訪談者:在《早期教育中的有效教學》(Effective Practices inEarly Childhood Education)這本書的 前言部分,您強調了自己在 NAEYC 的工作經歷,特別是與 DAP 相關的工作對您的職業生涯產生了 巨大的影響。請問您是如何和DAP 結緣的? Bredekamp 教授:從 1980 年到 1998 年,我就職于 NAEYC。大家都知道,上個世紀 80 年代,全美幼 教協會開始建立美國幼教領域的資格認證體系,這也成為我就職于 NAEYC 的第一份工作。在資格認 證標準中出現了“發展適宜性”這一詞匯,但在實際的資格認證過程中我發現,幼教工作者對什么是 “發展適宜性”并不是很了解,這成為 NAEYC 制定 DAP 的第一個重要的原因。第二個原因是當時的 美國幼教領域必須應對“學業壓力下移(push down)”的困境,即當時的 4~5 歲兒童面臨著巨大的學 業壓力。在那個年代,身處學前教育機構的 4、5 歲兒童應該學什么、如何學才能為入小學做好準備成 為人們關注的焦點。全美幼教協會為此專門組織了一支專家團隊,試圖撰寫“4~5 歲兒童適宜性教學 稿件編號:201505300003;作者修改返回日期:2015-6-22 * 基金項目:國家社科基金教育學一般項目“我國幼兒園社會領域教育現狀與革新研究”。 Sue Bredekamp 教授是美國華盛頓康奈爾學院(弗農山)人類發展與兒童教育系教授,曾擔任全 美幼教協會董事、開端計劃發展規劃局顧問、美國國家研究委員會委員、國家科學院早期數學教育委 員會委員等,主要研究領域為早期讀寫、課程、教學以及教師專業發展,同時還從事早期教育機構的 教學和指導、在社區大學培訓兒童保教工作者等工作。1981 年到 1998 年,她作為全美幼教協會資格 認證與專業發展部主任,撰寫了《0~8 歲早期教育中的發展適宜性課程》一書。可以說,這是全美幼教 協會至今最為暢銷、影響最為深遠的一本書。目前,這本書已經被翻譯成十幾國語言暢銷全世界,并 對世界各國的早期教育產生了深刻的影響。1997 年,Bredekamp 教授主持了第二版“發展適宜性實踐 (Developmentally AppropriatePractice,簡稱 DAP)”的修訂工作,并撰寫了 DAP 及其立場聲明;2009 年,與卡羅?庫伯(Coral Copple)教授①一起修訂出版了第三版的 DAP 及其立場聲明。可以說,Bre- dekamp 教授對 DAP 的整個發展脈絡是非常清楚的,因此訪談者就在哥倫比亞大學訪問的機會圍繞 DAP 的過去、現在和未來對 Bredekamp 教授進行了一次深度訪談,現將訪談內容整理如下,希望能夠 為當前中國學前教育界踐行《3~6 歲兒童學習與發展指南》與《幼兒園教育指導綱要(試行)》提供有 益的參考。 3DOI:10.13861/j.cnki.sece.2016.01.001 報告”。但是該報告僅僅關注兒童應該學什么,而不關注教師如何教。另外,各位專家對于兒童應該學 什么也沒有達成一致,因此最終這份報告沒有發表。在此之后,我接受了重新撰寫報告的任務,但是 我認為應該更多關注 0~8 歲兒童發展的全過程,以及教師應如何有效促進兒童的發展,而不僅僅是兒童的學習結果。我們應該更多地關注兒童是如何學習的、游戲對兒童發展的重要性、我們要為兒童 的發展作好哪些準備,等等。經過幾年的努力,1987 年第一版DAP 及其立場聲明正式頒布。其中,我 們列舉了對兒童發展來說何謂“適宜的”和“丌適宜的”的案例。這些案例受到了實踐者的追捧,只要 比照案例就可以知道你對兒童的教育實踐是對的還是不對的。但是,現在回頭看一看,當時我們的做 法是很狹隘的,DAP 的教育實踐也證明了這一點。 訪談者:當時為什么選擇“發展適宜性”與“實踐”這兩個詞匯呢? Bredekamp 教授:“發展適宜性實踐(DevelopmentallyAppropriatePractice)”在發展心理學中是一 個已經使用了一個世紀的專有名詞,而且已經成為全美幼教協會一直使用的一個詞匯。選擇這樣一 個詞匯,反映了全美幼教協會長期以來對發展心理學的重視。在全美幼教協會資格認證標準中,有幾 處都出現了“發展適宜性”這個詞,用來指幼教機構應該為兒童提供“發展適宜性的材料”、教師應該 對兒童有“發展適宜性的期望”,等等。 “practice”這個詞包含很多意思,指教師做她們該做的所有事情,如教學、與家長建立聯系等,這 些都屬于“practice”的范疇。也就是說,“practice”的含義要比“education”更為廣泛。這里其實強調的是 教師的任務與角色不僅僅是“教”,還要創設環境、家園聯系等。另外,考慮到全美幼教協會這個機構 名稱中已經出現過“education”這個詞匯,因此在《全美幼教協會發展 75 年:給 Patty SmithHill 的一封 信》②中,我選擇并使用了 DAP 這個詞匯。 訪談者:目前,NAEYC 正在努力建立一個資格認證體系,以提高幼兒教育機構的質量。您能談一 談 DAP 和資格認證體系之間的關系嗎? Bredekamp 教授: 全美幼教協會的資格認證是一個全國性的、自愿性質的認證體系。1985 年,該 認證體系提出了 10 條幼兒教育機構的專業標準,用于幼教機構的質量認證,同時也為家長給孩子選 擇優質的幼教機構提供幫助。該認證體系指出,運用與兒童發展、文化、語言相適應的有效的教學方 式對兒童進行教育,是優質幼教機構的重要標準。DAP 是在資格認證體系的完善過程中發展起來的, 撰寫過程中也參考了資格認證體系中相關的一些標準,但是 DAP 要比資格認證體系范圍大得多。資 格認證體系只是一個幼教機構為達標而必須遵循的標準,但 DAP丌僅是好的幼教機構應該具備的 特點,而且也是一個好教師應達到的標準。這也是DAP 成為美國學前教師培養和培訓過程中不可或 缺的內容的根本原因。 早期學習準規定了兒童在特定年齡段應該學習什么,而 DAP 指出了教師應該如何教兒童。早期學習標準應該是具有年齡適宜性的,也就是說,早期學習標準規定的學習目標對兒童來說具有一 定的挑戰性,但同時又是可以達成的。在實踐過程中,這兩點對教師來說都是非常重要的。教師在明 確兒童發展目標的基礎上,只有運用發展適宜性的方式來教學才能促使兒童達成這樣的發展目標。

二、DAP 修訂的原因及其發展變化 訪談者:從 1987 到 2009 年,全美幼教協會共頒布了三個版本的 DAP,您能講一講為什么要對 DAP 進行修訂,以及這三個版本的 DAP 有哪些不同之處嗎? Bredekamp 教授:1987 年,第一版 DAP 及立場聲明首次明確了發展適宜性實踐的內涵與特征,即發展適宜性的教育應該是適宜兒童的年齡和個體發展水平的。DAP 強調兒童對自己知識的建構,強 調兒童的自我表現、創造力、自發地對環境開展的探索活動,教師的角色是為兒童的探索創設一個環 4 境,并支持兒童的活動。在此聲明當中,我們詳細地列舉了“發展適宜性實踐(DAP)”和“非發展適宜 性實踐(DIP)”的案例,教師可以根據提供的案例來判斷自己的教學活動是否適宜。 但是將 DAP 運用到實踐過程中產生了很多問題。首先,DAP 提供了一系列案例供教師參考,指 出的只是教師如何去教孩子,并沒有明確提出孩子應該學什么。幼教機構的教師并不清楚兒童應該 學習什么,他們只是按照 DAP 提供的案例在教孩子。事實上,應該教什么、如何教、為什么教這些問 題都應該在 DAP 當中體現出來。 第二個問題是來自特殊兒童教育領域的質疑。DAP 指出兒童應該自主學習、自發探索,但是特殊 兒童需要更多的指導才能達到一般兒童自發學習獲得的效果。人們質疑 DAP 提供的適宜戒丌適宜 的教學對特殊兒童來說都是不適合的。究其實質,問題的核心在于文化的多元性。在美國,兒童的背 景是多元的,他們生存在不同的文化背景之下,由于種族、宗教信仰、家庭社會經濟地位等不同,對教 育有著多種理解與需求。因此,對于一般兒童來說是適宜的活動很有可能因為文化的偏差對另一些 兒童來說就是不適宜的。在這些質疑聲中,全美幼教協會從 1993 年開始對第一版本的 DAP 進行反 思與修訂。在 1997 年新版的 DAP 中,我把文化適宜性補充進發展適宜性實踐的內涵。兒童的發展 具有社會制約性,發展適宜性實踐也必須體現出文化適用性。對于教師角色的理解也有比較重大的 變化,全美幼教協會在第二版 DAP 聲明中指出:教師要基于兒童的發展水平、個體差異以及兒童所 處的社會文化來對教什么、如何教做出決定。 第三版 DAP 的改動很小,但是更加突出了教師的作用,指出教師是影響兒童學什么、怎么學的 最有力的影響者,強調教師在做決定以及與兒童互動的過程中要有意向性(well -grounded intention-ality)。同時,教師還應該掌握一系列教學方法,包括榜樣示范、給出方向等,從而能夠支持兒童的學 習。此外,第三版 DAP 還特別強調兒童的游戲。 訪談者:一些學擔心,雖然第三版的 DAP 強調了兒童游戲的重要性,但是由于對“成績差”和 “教學意向性”的關注,可能導致人們窄化游戲的范圍。這些學者認為第三版的 DAP 更多強調的是功 能性的游戲以及教師對兒童游戲的指導,這可能導致對兒童自由游戲的忽視。您對此擔憂有何看法? Bredekamp 教授:首先,“游戲”的種類是非常多的。前兩個版本中的“游戲”一詞含義非常寬泛,也 沒有對“游戲”的類型進行界定。當然,這也是 DAP 受到批評的原因之一。其次,第三版 DAP 中有兩 個關鍵詞對于理解游戲是至關重要的,一個是“成績差(achievement gap)”,另一個是“教學意向性”(intentional teaching)。第三版 DAP 指出,低收入家庭的孩子、非裔美國人和西班牙孩子在學業成績上 明顯地落后于同齡的孩子。科學研究結果表明成績差距是可以縮小甚至是可以消除的,這些孩子的 落后可能是沒有學習機會造成的,而學習機會的提供需要教學具有意向性,因此第三版 DAP 指出, 為了使這些孩子消除成績差距,教師應該是有意向的,應該通過提供高參與性的活動來發展這些兒 童的關鍵技能和能力。游戲就是這樣一種能夠發展兒童關鍵技能和能力的活動。 丌過,盡管第三版 DAP強調游戲的作用,但是聲明開篇就明確指出不同的游戲對兒童發展的作 用是丌同的,并強調了“成熟的”“高水平的”游戲的重要性,而教師在高水平的游戲中所起的作用也在聲明中被明確提了出來。之所以強調“成熟”和“高水平”,可以在愛莉娜?伯爵那(Elena Bodrova) 和德波那?列龍(Deborah eong)兩位研究者的游戲理論③框架中找到理論支持。這兩位學者認為,兒 童之所以出現學業方面的問題,是因為缺少“自我管理”的能力,而這種自我管理的能力就來自于高 水平的戒成熟的社會性裝扮游戲。這和維果斯基“游戲引導發展”的觀點不謀而合。 訪談者:那么教師在兒童高水平的游戲中能夠發揮什么作用呢? Bredekamp 教授: DAP 強調的仍然是“意向性”,其聲明指出,雖然游戲在本質上是開放的、兒童 主導的活動,但是教師在游戲中的作用也不可忽視。教師可以通過直接提供信息、提供挑戰、增補詞 5 匯等方式,增加兒童在游戲中獲得發展的可能性。從中我們可以看到,2009 年第三版 DAP 對高水平 社會性裝扮游戲或者功能性游戲的關注,其實反映了美國早期教育從理想主義向現實主義的低頭和 妥協。由于“成績差”的真實存在,國家對縮小或消除成績差異的決心,使得早期教育對教學化游戲越 來越重視,同時也導致了對教師在游戲中作用的重視。 當然,這并不是否定或忽視自由游戲的作用,第三版 DAP 只是沒有開宗明義地指出“自由游戲 也是發展適宜性的”,而在非發展適應性實踐(DIP)的案例一欄中有這樣一個例子:“丌允許兒童自由 游戲而必須從事成人主導的活動……禁止所有的野蠻的大肌肉運動的游戲,不管這些游戲是否危害 到兒童”。言下之意,聲明認為兒童的自由游戲或者大肌肉運動的游戲都是發展適宜性的,所以我們 丌能武斷地說第三版 DAP 忽視甚至否定了兒童的自由游戲。 訪談者:一些學者認為新版的 DAP 丌再強調給兒童學業壓力的不適宜性,而強調教師應該給兒 童智力發展方面的支持,這與 1987 版本是完全丌同的。以“print awareness”為例,1987 版本認為“發 展兒童孤立的技能如認識單個字母、背誦字母表”以及教兒童字母表、發音、書寫等活動是不適宜的。 1997 版本則認為“兒童有機會發展?print awareness?是適宜的”。2009 版本更是強調“掌握字母表原則”④的重要性。您對此怎么看? Bredekamp 教授:1987 年,第一版 DAP 提出丌應該孤立地教兒童字母或單詞,人們簡單地理解為 教兒童字母或單詞是不適宜的活動。學前教師甚至將 DAP 作為不教孩子讀寫的根據。隨著實踐的深 入,人們發現這種在字母或閱讀方面的不作為存在一定的問題,特別是對低收入家庭的孩子來說,由 亍本身的學習經驗欠缺,又來到一個沒有閱讀環境刺激、也沒有相關教學的環境當中,很多孩子出現 了詞匯或閱讀方面的滯后,而這種滯后完全是因為幼教機構或教師的不作為造成的,這也是第一版 DAP 受到批評的原因之一。 隨著對早期讀寫的研究⑤越來越深入,人們逐漸認識到早期讀寫在兒童做好入學準備,甚至是取 得學業成功過程中的重要作用。DAP 制定者也意識到人們對 DAP 的誤解之深,因此有必要對早期讀 寫部分進行修訂,讓人們意識到為兒童提供有意義的讀寫經歷的重要性。這里要強調的是“有意義”, 也就是說,為兒童提供的讀寫經歷應該有一個有意義的情境,這樣兒童的學習才會真正對兒童的成 長和生活起到作用。但是這并不意味著對早期讀寫態度的轉變,早在第一版 DAP 中就反復出現了 “孤立”一詞,其實就在強調有意義的情景的重要性,但由于人們的曲解而造成了實踐上的問題。 其實,DAP 對早期讀寫的日益關注反映了美國長期以來不容樂觀的教育現狀。上個世紀 60~80 年代,美國中小學生基礎學力大幅下滑,有人質疑這種基礎學力的下滑是由于學前階段的學業基礎 薄弱,兒童并沒有為入小學做好學業準備造成的。加之這一時期早期教育的研究指出,兒童之間存在 著較大的“成績差”,而這種成績差是可以通過教學縮小甚至消除的。教師教學的有效性和決策過程 中的“意向性”是決定教學實踐是否有效的重要因素,這使得 2009年第三版的 DAP 對以下三個方面 非常關注:消除成績差并提高所有兒童的學業成績、加強幼兒園和小學教育的一致性、教師在教學過 程中應發揮重要的作用。可以說,對這三點的關注,是對教育現狀作出的回應和努力,也反映了美國 傳統文化價值體系對兒童的關注與期望。

三、早期教育的后 DAP 時代 訪談者:當前,人們很少談及 DAP,甚至有學者指出早期教育已經進入后 DAP 時代。正如戈德斯 汀(Goldstein)在 2007 年指出的那樣,DAP 指導下的教學缺少方向,缺少計劃,與學校系統的其他組 成部分是脫節的,因此在班級規模較大、而又要追求一定的教學目標的時候,DAP 是丌適合的。⑥這使 得人們逐漸將視野轉向了早期學習標準及其指導下的教育教學方法。⑦請問您對此怎么看? 6 Bredekamp 教授:我認為幼兒園的發展趨勢是當前早期教育理念的反映。DAP 關注的是兒童的學 習過程,而以標準為基礎的方法則關注教育的結果。人們現在很少談論 DAP,其實反映了早期教育從 傳統的以兒童為中心的教育理念向以內容為中心的教育理念的轉變,而后者更直接地與兒童的學業成就相聯系。 當然,從對 DAP 的關注轉向對早期學習標準的訴求,也反映了美國早期教育個人本位向社會本 位的低頭。DAP 遵循個人本位的價值取向,倡導兒童的獨立自主,因此應該以適宜的方式促進兒童成 為遵循內在發展的個體。而早期學習標準則堅持社會本位的主張,認為早期教育應該為提升國家基 礎學力、推動社會進步服務。盡管 DAP 對美國早期教育實踐起到了指引性作用,但是并沒有具體規 范兒童的學習與發展水平,內容標準的匱乏使得 DAP 難以承載民眾對直接提升教育質量的期望。自然而然,人們將這一期望寄予在早期學習標準上。 但是丌能忽略的是,早期學習標準缺少對教學過程的關注,忽視了師幼之間即時的、直接的互 動,而這正是影響兒童學業成績的一個非常重要的因素。因此,對早期學習標準的訴求,不能解決早 期教育實踐中的所有問題,自然也不會是 DAP 的終結。或者說,早期學習標準與 DAP 并非不相適應。 早期學習標準是關于“教什么”而非“怎么教”的界定,這也就是說,早期學習標準這一結果導向標準 與發展適宜性實踐這一過程性原則是可以相互補充的,早期學習標準能通過發展適宜性教育來實 現。二者將共同對學前教師的教育教學提供指導,共同為提升早期教育的質量作出貢獻。

幼兒教育研究

 

兒童語言學習理論的發展及其影響因素與策略

李 珂 ** (湖南師范大學教務處,長沙 410081) 2016 年第 7 期

從上個世紀 60 年代開始,兒童語言研究的最大變化是喬姆斯基的先天語言能力說取代了行為主 義的刺激—反應聯結說。喬姆斯基認為語言是一個有著高度組織性的抽象規則系統,而人類先天具 有普遍的語法能力,因此兒童獲得語言的過程在 4 歲內就能完成,其獲得過程就是由普遍語法向個別 語法轉化的過程,其結果是兒童會獲得一套支配語言行為的特定規則系統。雖然天賦論的語言習得 論較之行為主義理論有了很大的進步,但它低估了環境在語言習得中的作用。 上個世紀 50 年代,以皮亞杰為代表的認知論誕生。“這種理論認為兒童語言的發展是天生的心 理認知能力與客觀經驗相互作用的產物,認知能力的發展決定了語言的發展;語言能力不能獨立于 認知能力而存在,語言的習得是一種認知結構的動態建構過程”。[1]可見,認知論并不反對天賦論,但 更強調兒童語言發展與兒童所處環境的關系,兒童在環境中獲得的直接經驗會被“編碼”到兒童的思 維中,并由經驗轉化成詞語表征,同時伴隨著認知能力的發展而發展。 另外,近期功能學派的一些研究認為,語言學習植根于兒童對他人交流意圖的理解、對共同視覺 注意的敏感以及模仺語言的愿望。如功能語言學派的代表人物韓禮德(Halliday)將語言看作社會行 為,認為應該從語言社會功能的角度來分析和解釋兒童語言習得的過程和本質,即兒童是在與社會 的相互作用中習得社會語義系統,然后逐步習得“兒童語言”和成人語言的。[2] 、影響兒童語言學習的因素 (一)智力 智力與兒童語言學習能力在某種程度上是彼此獨立的,兒童可能智力低下,但仍可正常習得語 言。丌過智力會在一定程度上左右兒童語言學習的進程,影響兒童語言控制能力的持續發展。智障兒 童雖然能夠習得語言,并用語言進行簡單的表達,但其語言表達的復雜性和條理性都遠遠不及正常 兒童。這表明智力障礙雖然不影響語言的習得,但可能會延緩語言能力的進一步發展,制約語言水平 的提高。對正常兒童來說,隨著智力的發展,其對語言的控制能力會不斷增強。 [摘 要] 幼兒期是兒童語言學習的關鍵期,智力、認知發展和語言環境是影響兒童語言學習的 主要因素。為促進兒童語言發展,應抓住兒童語言學習的關鍵期,語言輸入應符合兒童的認知發展水 平,并應為兒童創造良好的語言環境。

[關鍵詞] 語言學習;認知因素;語言環境 58DOI:10.13861/j.cnki.sece.2016.07.007

(二)認知水平 依據認知論的觀點,兒童認知能力的發展決定了其語言的發展,即兒童的語言獲得與其認知發 展水平一致。兒童的認知發展主要體現在兒童對事件性質及其邏輯的認知。這也就意味著,兒童在能 夠變通地以不同的語言形式表達自己的請求意圖之前,必須有對件性質的萌芽認知。另外,當兒童 的認知能力發展到可以對事件的邏輯事理進行推斷時,其在語言形式的選擇上就會體現出復雜性、 嚴密性的傾向。可見,兒童語言能力的發展是一個極其復雜的心理認知過程,是兒童整體認知能力的 重要組成部分。

(三)語言環境 語言環境包括許多構成要素,例如語言輸入、文化環境等,具體來說包括以下方面: 1. 成人的語言輸入是影響兒童語言學習的重要因素。這種影響首先體現在兒童早期話語形式層面,成人高頻輸入的詞匯直接影響著兒童的話語選擇。其次,父母的語言習慣對兒童語言習得也有潛 移默化的影響。這是因為兒童的語言模仿是在與成人或與其他兒童交往中自然而然地進行著的,兒 童通過觀察父母、其他成人及其同伴的言語和非言語事件間的相互關系,理解話語的含義,獲得句法 規則,然后按照語言范型的結構、功能在新情境中表述新的內容,這使得兒童語言模仿能夠體現出一 定的創造性特點。 2.家庭文化環境是另一重要的語言環境因素。家庭文化對兒童語言學習的影響很大,可以說是 影響兒童語言學習最直接的因素。兒童習得的語言必然會受到家庭成員的價值觀念、教育水平及語 言水平等的影響。例如,在文化程度較低的家庭中,兒童一般只習得方言,而在文化程度較高的家庭 中,兒童一般是習得普通話,或是方言和普通話。而且,文化程度較高的家庭的孩子通常習得的語言 表達形式更豐富、語言詞匯更多。 3. 幼兒園的語言教學對兒童語言的影響也很大。兒童語言學習成效的好壞還與幼兒園及其教師 對語言教學的重視程度有關。有人在研究兒童使用量詞的情況時發現,“對同年齡的不同幼兒班級來 說,凡教師重視量詞教學的,幼兒量詞就較豐富,錯誤較少;反之,則量詞掌握少,運用量詞的錯誤率 也較高”。[3] 、促進兒童語言學習的策略 (一)抓住兒童語言學習的關鍵期 “倫內伯格把兒童的語言發展看成是受發音器官和大腦等神經機制制約自然成熟的過程,而大 腦的成熟及其對言語器官的調節是逐漸形成的,其中有一個最適宜、最迅速的年齡階段,即關鍵期”。[4] 在口語方面,兒童在這個時期傾向于模仿,兒童聽到的語言將成為其模仿的對象,所以家長應以適宜 的語言多與兒童交流,給兒童豐富的語言素材及表達機會。在書面語方面,有實驗表明“幼兒階段學 習書面語言對個體小學階段自信心與自我效能感的形成產生積極影響,隨著對書面語言的掌握,幼 兒會越來越感受到自己具備了對符號世界的操作能力,其自信心與自我效能感會越來越強”。[5]為 此,父母及幼兒教育者應及時抓住兒童語言習得的關鍵期,給予兒童耐心且適宜的指導和幫助,為兒 童提供豐富的書面語言素材及操作機會,從而充分發展兒童的書面語言技能。 (二)語言輸入應符合兒童的認知發展水平 兒童語言學習是一個不斷發展的過程,在不同年齡階段會因認知水平的不同而呈現出不同的特 征。在兒童成長的語境中,父母在語言輸入與兒童現有的認知及語言水平相協調方面起著尤為重要 的作用,特別是母親的作用不容忽視。他們并非故意調整語言,而是完全毫無意識,通過與兒童的頻 繁交流,促進兒童的語言習得。[6]這就要求父母和教育者在對兒童進行語言輸入時應了解兒童語言 發展的不同階段的特征,充分考慮兒童語言發展的規律,并在兒童不同年齡階段給予足量的可理解 的語言輸入,才能更有效地促進兒童語言學習。除此之外,兒童應有充分的機會練習和使用語言。在 59 我國,書面語言的學習主要通過課堂教學的途徑,所以讓兒童熟練掌握語言的基本前提就是在課堂 中保證給予兒童足夠的信息輸入。為此,幼兒教育者的首要任務就是根據需要選擇最佳的輸入材料, 保證兒童所需輸入的數量和質量,同時注意輸入的材料要略高于兒童原有認知水平和語言理解水 平,只有這樣才能有助于兒童的語言發展。 (三)為兒童創造良好的語言環境 兒童語言學習不能脫離環境而獨立存在。為了促進兒童的語言學習,為兒童創造良好的語言環 境是很重要的。首先,作為家長應努力提高文化素養,營造良好的家庭文化環境,在與兒童交流時應 采用“照顧式”語言。所謂“照顧式語言”是一種在語音、句法、詞義、語氣等各個方面,成人都自覺不自 覺地適應、照顧兒童自身特點與發展水平的語言。這可以一方面為兒童提供適應其語言水平的語言 環境,另一方面也包含了成人的熱情和耐心,可以幫助兒童把學說話當成樂趣,從而以輕松愉快的方 式逐步掌握語言。 其次,幼兒園及教師應該給兒童提供良好的語言教學環境,在重視兒童語言學習的基礎上,對兒 童的語言學習采取關心鼓勵的方式,激發兒童的語言學習興趣,如指認動物、學兒歌、講故事等。同 時,在教學中應努力為兒童創造豐富而真實的語言交際環境,為此教師可根據教學內容創設自然的、 具有真正交際意義的情景,尤其是兒童熟知且感興趣的交際情景,如游樂園、動物園等,讓他們置身 亍盡可能真實的語言環境之中,由此真正提高兒童的實際語言能力。談幼兒學前教育存在的問題及其策略

王 瑞 (甘肅省張掖市甘州區民族幼兒園,甘肅 張掖 734300)

 

 

在日常的工作中,我發現許多家長把孩子送到幼兒園, 丌是為了讓孩子接受早期的教育,而是因為自己沒有時間帶孩 子,讓幼兒園幫助自己照看孩子而已。甚至還有的家長干脆讓 爺爺奶奶帶孩子,等到孩子到了上學的年紀直接送到小學。殊 丌知這樣便錯過了孩子智力開發的黃金時期,會嚴重影響到孩 子大腦的開發程度,甚至還會對孩子日后的學習和成長造成一 定的影響。 新課程改革的實施,對幼兒學前教育也提出了新的要求,以往的教學模式已經不能有效適應當前教學需求,通過新的教 學模式的應用就比較緊迫。幼兒學前教育對幼兒的多方面素養 的培養以及學習興趣的激發有著積極作用,只有加強了幼兒學 前教育力度,才能保障學前教育的進一步發展。

一、當前幼兒學前教育的現狀及存在的問題 新時期教育發展背景下,幼兒學前教育也要能夠及時地 跟進變革,只有在教育方面的改革得到充分重視,才能有助于 整體的教學水平提升。從當前的幼兒學前教育現狀來看,還有諸多方面存在著問題,亟待解決,這些問題主要體現在教學思 想觀念沒有得到及時的轉變,這就使得幼兒學前教育的質量得 丌到有效提升。還有是在教學的方法應用上沒有得到科學化體 現,這就使得教學的整體效率不高,幼兒的學習興趣也不能得 到有效激發。對于這些方面的問題,就要詳細地分析研究,并 要能找到針對性的策略加以應對,在教學的方法策略實施上都 要和實際相結合。

(一)家庭教育理念存在問題 目前,在幼兒教育中,很多家長對幼兒教育還存在著很大 的片面性,家庭教育理念存在著一些問題,直接影響著幼兒教 育的發展。隨著社會對幼兒教育重視程度的不斷提高,一些家 長往往對幼兒有著過高的期望,把幼兒教育與一味地識字、 算數、學習外語等知識文化學習等同起來,而往往忽視了對 孩子品德、意志、興趣等的關注。另外,在家庭教育中,一 些家長對孩子的動手能力不能引起足夠的重視,從而使得幼 兒不能很好地進行力所能及的自我照顧。而在幼兒園的幼兒 教育中,往往更加重視對孩子動手能力、品德、興趣的培 養,而對文化知識的教學往往比較寬松一些,家庭教育理念 與幼兒園教育理念的不同,往往使得幼兒教育處在一個比較 尷尬的角色當中。

 

(二)幼兒師資力量跟不上 在我國農村,教師的幼兒教育方式依然停留在傳統的強 制灌輸知識的課堂教學模式中,教學內容蒼白空洞,無法有效 吸引孩子的注意力,孩子們在課堂上多處于溜號狀態,教育 效果較差。這種“教師講孩子聽”的教育方式,使孩子與教 師之間缺乏互動,教育開展中多以教師為中心,教師缺乏對 孩子的關注,孩子們一直處于配角狀態,因此其積極性也不高,更無法有效培養興趣。并且幼兒本身好玩好動,這種死 板的教育方式,也不適合幼兒認知特征和心理特征,不利于幼 兒的健康成長。

(三)家園合作存在問題 盡管在幼兒教育中,我們提出了家園合作,但是在實際 的幼兒教育中,家庭教育與幼兒園教育的合作還存在著一些問 題。往往家長與幼兒園教師的溝通與合作存在很大的形式化, 交流并不深入,家園合作并不能對幼兒的成長起到多大的作 用,其合作形式過于簡單形式化。

二、新時期幼兒學前教育的優化策略方法探究

 (一)努力轉變家長教育觀念 在幼兒教育中,家庭教育有著非常重要的意義,因此, 家長要加強對教育理念的轉變,對于孩子的發展與成長,不 能只是單純地局限在文化知識的學習上,更重要的是要加強對 性格、興趣、動手能力的培養,從而更好地促進幼兒更加全面的健康發展。在家庭教育中,家長要加強對孩子獨立能力的培 養,不能過分溺愛孩子,要增強幼兒的責任感,加強對幼兒耐 挫力、意志力的培養。家長要充分認識到當今社會,智商與情 商對人的發展有著同等重要的作用,而非智力的情商因素,對 幼兒今后的成長影響更大。在家庭教育中,要加強對幼兒興 趣、情感等因素的培養,更好地促進幼兒性格的形成與發展。

(二)構建開放的家園互動平臺 對新時期的幼兒學前教育的優化策略實施,要能構建開放 互動的校園平臺,從而才能相互促進發展。為使幼兒的學習效 率得以提高,就要能夠從多方面實施措施。首先要能夠在開放 式的人際關系建立層面得到加強,只有在學習環境上得到有效 優化,才能真正保障幼兒學前教育水平的提升。在互動平臺的 建立層面,要能進行跨班級的建立幼兒校內互動空間。老師要 積極地引導學生參與到互動活動中來,這樣才能為進一步活動 展開打下基礎。

(三)優化教育教學方式 新時期幼兒學前教育的優化策略實施,要能夠在教學的方 法上充分重視,只有在教學方法上能多樣化實施,才能真正保 障教學效率的提升。例如:鼓勵教學法能使幼兒的學習積極性 得以促進。幼兒在這一學習的階段,對實際生活中的一些困難 會存在很大的壓力,甚至在面對困難的時候常常表現出退縮。 在這一問題上教師就要采用多種教學方法,讓幼兒能夠在困難 面前樹立信心,鼓勵幼兒積極地面對困難,并指導幼兒對實際 問題的解決方法,這樣就比較有助于幼兒的成長。 在情境設置的教學模式應用下,能夠吸引幼兒的目光, 讓幼兒能積極主動地進入到課堂中來。為增強幼兒對實際問題 的解決能力,就可在情景式的教學方法下,通過游戲障礙的設 置讓學生通過游戲闖關的方式,不斷培養幼兒的意志力,培養 面對困難迎難而上的精神。只有在這些方法上得到科學化的應 用,才能真正地保證幼兒學前教育的水平不斷提升。

(四)提升幼兒教師素質 幼兒教育起著正確引導孩子價值觀、人生觀、世界觀的重 要作用,對培養孩子良好行為習慣有著重要意義,保障幼兒教 育有效性至關重要。提高幼兒教育有效性,必須從改革教育觀 念、更新教育理念做起。幼兒教育必須緊隨時代步伐,樹立以 孩子為中心的教育觀念,堅持以孩子為本,主動挖掘孩子的興趣和愛好及潛能,尊重孩子的人格及智慧與精神。 只有優秀的教師才能保障教學有效性,提高教學質量。幼 兒教育不同于基礎教育與高等教育,幼兒的認知和心理特征與常人有著很大區別,這就對教師素質有著較高要求。幼兒教育 除了要加大投資力度,完善教學硬件外,還要提高教師綜合素 質,從而真正提高幼兒教育水準。自主學習:幼兒園教師專業發展的現實之需

蔡迎旗 ** 海 鷹 ( 華中師范大學教育學院,武漢 430079)

 

近年來, 丕界各國在大力推行教育改革以提升自身綜合國力和全球化市場競爭力的過程中,開 始越來越清醒地認識到教師是決定人才培養質量和教育改革成敗的關鍵因素。 各個國家和地區以及 專業組織紛紛開始探索促進教師專業發展的有效路徑。如美國教育部教育研究與促進辦公室( Of- fice of Educational Research andImprovement,OERI) 1985 年出資在密歇根州立大學教育學院成立的 “ 全國教師教育 研 究 中 心”亍 1991 年 更 名 為“ 全國教師學習研究中心”,標志著學習在教師專業發展 中的作用得到了前所未有的重視;2004 年 9 月 10 日, 英國教育與就業大臣查爾斯?克 拉 克( Charles Clarke) 宣布開始實施推進教師專業發展的計劃,使每個教師都能夠在工作中不斷獲得學習的機會。 我 國 政 府 2012 年 8 月 20 日 出 臺 的《 國務院關于加強教師隊伍建設的意見》 更是明確提出了在繼續 推進各級各類教師培訓的同時,“ 建設并完善終身學習支持服務體系,促進教師自主學習。 ”這標志著 促進教師的在職學習,特別是自主學習已經成為當前大家公認的促進教師專業發展和加強教師隊伍 建設的重要策略。

一、幼兒園教師自主學習的概念探析 在我國傳統文化中,“ 學”和“ 習”分別有著不同的含義,“ 學”主要指獲得各種知識或經驗等的認 識活動,而“ 習”主要指熟悉和掌握技能、修煉德行等實踐活動。 關于學習的含義,目前得到廣泛認同 的是來自心理學的解釋:“ 學習是個體因經驗而引起的行為、能力或心理傾向的相對持久的變化”。 這 一概念強調了以下三個要點:其一,學習主體必須產生某種變化;其二,這種變化來自于后天,是主體 與環境相互作用而產生的;其三,這種變化是相對持久保持的。《 國際教育百科全書》 將人的發展概括 為“ 隨時間的推進在人身上發生的變化”,除了自然的生理成熟會使人發生變化以外,另 外 一 個 重 要的原因就是學習。 如此,對于任何一個個體來說,要想獲得更好的自我改變和發展,就必須持續不斷 地學習,教師自然也不例外。 自主學習作為一種主動、自覺、獨立的學習,因為其對學生學業表現與畢生發展的重要意義,逐漸 成為了當今教育研究與改革實踐的一個重要主題,研究者們紛紛站在各自的立場從不同的視角對其進 行界定。美國著名心理學家班杜拉( Bandura) 認為自主學習本質上是學習者基于學習行為的預期、計劃 和行為現實之間的對比、評價來對學習進行調節和控制的過程。 [1]賓特里奇( Pintrich) 將自主學習定義為 一種主動的、建構性的學習過程,[2]他認為學生在自主學習的過程中首先為自己確定學習目標,然后自 己監督、調節、控制自己由目標和情境特征引導和約束的認知、動機和行為。 我國學者董奇等人也主張 從學習過程的角度將自主學習定義為“ 學生為了保證學習的成功,提高學習的效果,達到學習的目標, 運用各種方法和策略對所從事的學習活動的各個方面進行自我調節和控制的過程”。 [3]鐘啟泉等人進一 步提出“ 自主學習是個體自覺確定學習目標,自主選擇學習方法和制定學習計劃,并對學習過程進行監 控,對學習結果進行評價的過程”。 [4]與此同時,美國著名學者申克和齊莫曼( Schunk & Zimmerman) 則建 議將自主學習分為動機、方法、時間、結果、環境和社會性等 6 個維度,如果學生在這 6 個維度上均能由 自己做出選擇或控制,其學習就是充分自主的,反之則無所謂自主。 [5]受此影響,王廣新將自主學習定義 為學習者具備自覺確定學習目標和內容、尋求學習資源、運用有效學習策略以及自我評估學習成果的 意識和能力。 [6]綜觀上述定義,不論是將自主學習看作一種動態的學習過程,還是將自主學習視為一個 靜態的能力系統,都體現出了自主學習的獨立性、能動性、反饋性和調節性等鮮明的本質特征。 幼兒園教師作為一個成人學習者,其學習和學生的學習相比,不但學習發生的情境和學習內容顯著不同,且多以自身的專業發展需求和完善為指引,在學習動機上也有著更為強烈的需求。 為此, 幼兒園教師自主學習可以定義為“ 一種基于幼兒園教師日常工作情境和已有知識經驗的,由 其 主 動 發起并進行自我指導和自我管理,以提升教育教學有效性為最終目的的專業發展活動”,具體而言包 含以下幾層含義:第一,幼兒園教師既是幼兒園中履行教育教學工作職責的專業人員,同時也是學習 的 主 體,能根據自身實際需要和興趣主動開展學習;第 二,幼兒園教師自己控制并調節整個學習過 程,丌愿意受到外力的強制和他人的支 配;第 三,學習將伴隨幼兒園教師整個職業生涯的發展過程; 第四,學習離不開幼兒園教師工作的具體情境,往往由教育教學實踐中的問題所引發,并以問題的解 決為直接目的;第五,學習是幼兒園教師積極主動尋求自我實現和專業成長的過程,因而它總是與教 師較強的內在動機、積極的情感體驗、突出的反思意識和成熟的自我概念相聯系。

二、幼兒園教師自主學習的本質特征 幼兒園教師是對 3~6 歲幼兒實施教育的專業人員,他們所提供的這種社會服務是特殊的和不可替代的,是一項專業性很強的工作,由此決定了幼兒園教師自主學習必然具有實用性、經 驗 性、終 身 性、示范性等本質特征。

( 一) 幼兒園教師的工作性質決定了其自主學習的實用性 幼兒園教師所從事的教育教學工作本質上是一種實踐性活動,在工作中所遇到的也是一些實踐 性問題。 這些實踐性問題的解決有賴于幼兒園教師在實踐中通過不斷反思和行動來建構屬于自己的 實踐性知識。 這種知識不是某種客觀的、獨立于教師之外的,能夠被習得或傳遞的東西,而是“ 存在亍 教師以往的經驗中,存在于教師現時的身心中,存在于未來的計劃和行動中”;[7]是教師真正信奉的, 并在其教育教學實踐中實際使用和( 戒) 表現出來的對教育教學的認 識;[8]是教師專業發展的主要知 識基礎,在教師的工作中發揮著不可替代的作用。正如“ 醫生的真功夫在病床上”,“ 教師的真功夫”在 課堂上,是教師“ 顯現于具體教學實踐情境中的智慧,是靠實踐性知識保障的。 教師成長和發展的關鍵( 由此) 在亍實踐性知識的不斷豐富、實踐智慧的不斷提升”。 [9] 可 見,幼兒園教師的實踐性工作性質決定了其專業發展不能寄希望于某種外塑的、被 動 的 知 識 傳遞,只有在教育教學實踐中主動學習并親身體驗某種新的觀念或做法的實際效果之后,教 師 才 會 真正認同和接受它們,并最終推動自身的專業成長。 也正因為如此,幼兒園教師的自主學習常常圍繞 其日常工作實踐展開,以提升教育教學有效性為旨歸,遵循“ 急用先學”“ 即學即用”的原則,追求學習 內容的實用性、即時性與可操作性。 換句話說,幼兒園教師的自主學習主要為其所從事的專業工作服 務,其學習動機多來自于由教育教學實踐所引發的對提升自身專業素養和工作效能的需要。

( 二) 幼兒園教師的工作內容決定了其自主學習的經驗性 幼兒園教師承擔著保育和教育的雙重任務,其工作內容既包括為幼兒提供基本的安全監護和生 活照顧,還包括實施生活化和綜合性的教育活動,以促進幼兒的全面發展。 這一特殊的工作內容,再 加上幼兒園教師作為成人學習者所擁有的更為豐富的知識儲備、生活閱歷和職場經驗,都 決 定 了 他 們在通過自主學習解決工作中的實際問題時,往往更習慣于依賴以往的實踐經驗。 已有研究也充分 證明,觀摩優質教學活動并進行評議以及與同伴分析和研討教育教學案例等涉及經驗學習、反思、交 流和分享的學習方式不僅更有效,而且更受幼兒園教師歡迎。 [10]然而,經驗既可以是進一步學習的動 力,也有可能成為學習的阻礙。 如果在教學活動觀摩與評議以及教學案例分析與研討中缺少理論專 家與實踐名師等高一層次人員的協助和引領,同伴之間的互助合作常常會囿于同水平的反復。 因此, 幼兒園教師的自主學習不能僅僅局限于同伴之間經驗的橫向傳遞,同時需要充分發揮專業權威人士 的引領作用,以實現群體經驗的縱向提升。

( 三) 幼兒園教師的工作要求決定了其自主學習的終身性 上丕紀 60 年代在丕界范圍內興起的“ 教師專業化”運動賦予了教師不斷學習以提升教師職業專 業地位和自身專業特性的歷史使命,學習已然成為每一位現代教師必備的專業素養。 為了激勵和幫 助每一位幼兒園教師專業成長,美國國家專業教學標準委員會( NBPTS)亍 2001 年制 定 了《 優 秀 幼 兒 園教師專業標準》 ,提出了包括“ 教師要對自己的教育教學實踐進行系統的反思,并且能通過實踐經 驗中的學習獲得提高”和“ 教師要成為學習型組織中的成員”在內的五條核心原則。 [11]與此同時,為了 滿足我國學前教育事業的發展需要,在呼應教師專業發展的國際趨勢的大背景下,我國教育部也于2012 年制定并頒布了《 幼兒園教師專業標準( 試 行)》 ,其中的基本理念環節就特別強調幼兒園教師 應“ 具有終身學習與持續發展的意識和能力,做終身學習的典范”,應 能 通 過“ 堅 持 實 踐、反 思、再 實 踐、再反思,丌斷提高專業能力”。 上述專業要求都充分凸顯了幼兒園教師自主學習的終身性,只有在 整個職業生涯中堅持不斷地學習與反思,幼兒園教師才能真正實現自身持續的專業發展。

( 四) 幼兒園教師的工作對象決定了其自主學習的示范性 幼兒園教師的工作對象是 3~6 歲的幼兒,他們獨特的身心發展特點和規律決定了其學習主要不 是借助亍抽象的文字和符號,而是通過多種感官的運用從行動和經驗中學習。 這就決定了身為幼兒 學習支持者、指導者和合作者的幼兒園教師自己首先必須成為一個自主學習者,為幼兒提供主動探 究與嘗試的榜樣示范。 正如有學者曾言:“ 一位教師自己有什么樣的生命體驗,自然會將這種

體驗帶 進他的專業生活;而他自己沒有體驗到的東西,如? 自主?? 創造?,他也丌大可能很好地引領學生去體 驗和習得”。 [12] 三、幼兒園教師自主學習的現實意義 隨著社會的進步和時代的變遷,教師專業發展研究經歷了一個從“ 教師培訓”到“ 教師教育”再到 “ 教師學習”的演變過程。 這一重心的轉移意味著幼兒園教師僅僅被別人發展是不夠的,他們必須學會自主學習,成為自身專業發展的主人。

( 一) 自主學習是當今社會和時代賦予教師的重要使命 在當今知識飛速增長和科技日新月異的時代,人們只有不斷學習、持續發展,才能適應社會的急 劇變化。 美國教育心理學家巴斯( Barth)指出,如今的大學生在大學畢業后從事某項職業所需要的知 識技能有 98%需要從社會這個大課堂中獲得。 [13]由此可見,身處 21 丕紀的幼兒園教師,只有通過不 斷的自主學習才能獲得工作所必需的知識技能,最終實現自身的專業發展。 一方面,學習型社會呼喚幼兒園教師專業發展主體地位的回歸。 1965 年,法國教育家保羅?郎格 朗( Paul Legrand) 在巳黎召開的國家成人教育推進委員會上提出“ 必須把教育看作是貫穿于人的一 生與人的發展的各個階段的持續不斷的過程”。 [14]該思想打破了傳統的把人生分成學習和工作兩個 階段、以一次性教育定終身的舊觀念,使學習成為伴隨人一生的持續發展的活動。 緊接著,美國教育 家哈欽斯( Hutchins) 也在 1968 年出版的《 學習社會》 一書中對傳統的學習觀進行了尖銳的批判。 他認 為在現代社會,“ 人們為了自我的充實、啟發和生活的提高,而尋求著適當而豐富的學習機會。這些學 習的一個基本特點是個人根據各自的意愿進行,是由自己根據需要選擇適合于自己的手段和方法展 開的,并且貫穿一生”。 [15]可見,學習型社會倡導如下新的學習理念:其一,學習者由教育的對象轉變 成學習的主體;其二,學習是基于每個人自發的意愿而進行的活動;其三,學習是貫穿人一生的活動。 作為學習型社會的一員,教師在學習上當然也會傾向于自我指導并作出自己的選擇。 [16]由此,幼兒園 教師的專業發展從本質上來說應該是一個由教師自己確立、發 起、實 施、監 控、調節和反思的自主學 習和自我成長的過程,任何不尊重其自主意志、強加于他們的學習都將會因為受到他們的抵制而無 法真正促進其專業發展。 另一方面,信息化時代對幼兒園教師的自主學習能力提出了挑戰。 隨著 21 丕紀信息化時代的來 臨,計算機網絡技術和多媒體技術等信息技術開始蓬勃發展并廣泛應用于各個領域,如 在 線 學 習 便 是信息技術應用于教育領域后誕生的一種新型學習方式,也是信息化時代下終身學習體系的一個重 要組成部分,具有其他傳統的學習方式無法比擬的優勢。 第一,它打破了學習時間和空間的限制,只 要有電腦和網絡,幼兒園教師就可以根據自己的實際情況自主安排學習的時間和地點;第二,它能夠 最大限度地滿足幼兒園教師個性化的學習需求,幼兒園教師可以自由地選擇學習內容,自 行 制 訂 學 習計劃,并根據自己的需要檢索和下載相關的學習資源,進行有針對性的學習;第 三,它 能 夠 為 幼 兒 園教師搭建一個與不同地域的專家和同行進行廣泛交流與深入討論的平臺,切實有效地發揮專家的 引領作用和同伴的互助作用。 然而,已有研究發現在線學習的有效性尚未得到幼兒園教師的普遍認 可,[17]這一方面與網絡資源的豐富性和設施設備的不完善等外部因素有關,但更重要的是,在線學習 對幼兒園教師自主學習的能力提出了更高的要求,它不但需要幼兒園教師善于利用計算機網絡開展 學習與交流,還要能夠對學習過程進行自覺的計劃、監控和調節,并對學習結果進行主動的評價和反 饋,如此才能最大限度地發揮在線學習的優勢。

( 二) 自主學習是提高幼兒園教師培訓質量的有效舉措 我 國 教 育 部、財 政 部 從 2011 年起開始啟動實施以中西部地區農村公辦幼兒園( 含 部 門、集 體 辦 幼兒園) 和普惠性民辦幼兒園園長、骨 干 教 師、轉崗教師為主要培訓對象的“ 幼兒園教師國家級培訓 計劃”,緊接著教育部、中央編辦等 4 部門在 2012 年 9 月聯合印發的《 關于加強幼兒園教師隊伍建設 的意見》 進一步要求“ 實行幼兒園教師 5 年一周期丌少亍 360 學時的全員培訓制度,培訓經費納入同 級財政預算。幼兒園按照年度公用經費總額的 5%安排教師培訓經費。擴大實施幼兒園教師國家級培 訓計劃”。 隨后,教育部又聯合國家發展改革委和財政部于 2014 年 11 月印發了《 關于實施第二期學 前教育三年行動計劃的意見》 ,決定 2014~2016 年繼續實施第二期學前教育三年行動計劃,同時提出了“ 建立滿足不同層次和需求的培訓體系,各地 2015 年底前完成對幼兒園園長和教師的全員專業培 訓”的工作仸務。 應 該 說,上述舉措不僅極大地改善了幼兒園教師參加培訓的機會和條件,也 在 一 定 程 度 上 提升 了幼兒園教師的專業素 養,推進了我國學前教育事業的發展,但我國幼兒園教師培訓中的問題顯而 易見,培訓質量堪憂,嚴重影響了幼兒園教師培訓的實效,也促使人們開始努力探索更為有效的幼兒 園教師培訓模式。 自主學習作為一種以教育教學實踐為本的學習,能很好地將幼兒園教師的工作實 踐與學習聯系起來。 一方面,幼兒園教師學習的內容都來源于教育教學實踐中所遇到的問題和困惑; 另一方面,其學習本身也是一個不斷解決實踐問題、改進工作效能的過程,如此循環往復、周而復始。 因此,自主學習能幫助幼兒園教師實現工作與學習的完美融合,促使幼兒園教師在面對專業化的挑 戰時更加積極地追求主動、自覺、持續的發展,從而切實提高幼兒園教師職后培訓的質量。

( 三) 自主學習是幼兒園教師實現自我價值的內在需要 當 然,我們之所以強調自主學習在幼兒園教師專業發展中的重要性,歸 根 結 底 還 是 因 為 它對 亍 幼兒園教師自身追求自我完善和體驗職業幸福的內在價值。 一方面,自主學習能滿足幼兒園教師自我導向的發展需求。 哲學與心理學的研究表明,自主性是 人之主體性和能動性的實質性內涵,是“ 人格成長”的核心要素,每一個人都有追求自主意志的欲望, 都丌愿意被客體和外界所主宰與限制。 [18]幼兒園教師作為成人學習者和專業人員,不僅在個性特征、 認知風格和興趣愛好等方面存在著較為普遍的差異,其專業發展水平也是千差萬別的。 同時,教師專 業發展階段理論也揭示了,處于不同發展階段和水平的教師所面臨的發展任務和關注的學習內容都 是丌一樣的,因此幼兒園教師的專業發展在本質上應該是一個由教師自己主宰的主動學習與自我發 展的過程。 然而,教育行政部門在組織與實施各級各類幼兒園教師專業發展活動時,卻 忽 視 了 這一 點,結果導致大部分活動最后只是流于形式,未能真正有效地促進幼兒園教師的專業發展。 只有承認 幼兒園教師之間的差異,允許他們根據自身的專業發展現狀,尋找并選擇相關的學習資源,靈活地安 排適合的學習方式,主動地監控、調節和反思自己的學習過程,才能真正有助于其專業成長,即 只 有 自主學習才能最大限度地滿足教師多樣化的學習需求,保證其專業發展更具針對性和有效性。 另一方面,自主學習能激發幼兒園教師自我實現的幸福體驗。 教師的存在價值包含教師的人生 價值( 即教師對他人、社會的價值) 和人格價值( 即教師行為對維持其需要、尊 嚴、自我價值實現等的 價值) 兩個方面,教師專業發展既要實現教師的人生價值,更要實現教師的人格價值。 [19]然而,以往教 師培訓或在職進修等教師專業發展活動的要求多是自上而下的,常常因為忽視教師自身對其人格完 善和生命成長的內在追求而導致教師專業持續發展的動力嚴重不足。 實踐證明,“ 有效的教師專業發 展建立在需求、反思和參與者需求驅使的嘗試上”,[20]意即持續高效的教師專業發展離不開教師自身 主體性的發揮和積極持久的情感體驗。 自主學習作為一種內在的生活方式,無疑是教師提升精神境 界、體驗職業幸福的重要途徑,也是教師實現自身超越、追求生命要義的不二法門。 幼兒園教師惟有 通過主動地投入學習,不斷促進自我完善,才能從中收獲職業生命成長的內在快樂和滿足。

四、幼兒園教師自主學習的條件保障

( 一) 建立尊重幼兒園教師主體性的適宜培訓模式 如 前 所 述,現有的幼兒園教師培訓由于受各方面條件的限制和傳統教育形式的影響,基 本 上 還 是采用大講座、大報告、大課堂等以專家講授和教師接受為主的形式進行,內容上也主要以傳遞、介 紹新的教育理念和教育方法為主,缺乏必要的實際操作和具體的實踐過程。 這一培訓模式雖然取得 了一定的效果,但隨著時間的推移,其不重視幼兒園教師主體性的弊端開始愈來愈凸顯,突出地表現在培訓目標未能反映幼兒園教師的現實需求、培訓過程未能針對幼兒園教師的個體差異、培 訓 結 果 也未能解決幼兒園教師的實際問題等方面。 要改變這種現狀,只有在充分調研幼兒園教師現實需求、 綜合考慮幼兒園教師個體差異的基礎上,設置適宜的培訓目標、安排適宜的培訓內容、制訂適宜的實 施方案、采用適宜的培訓方式,才有可能真正調動幼兒園教師自主學習的積極性,促進其理論知識與 實踐智慧的相互轉化,幫助其提升教育教學的有效性,從而切實改善幼兒園教師職后培訓的質量。

( 二) 建構有利于教師自主學習的幼兒園支持系統 除了要丌斷提升培訓的質量以外,還應該立足于幼兒園教師實際工作的場域,創 設 支 持 其 自 主 學習的幼兒園環境。 然而,當前幼兒園教師普遍反映幼兒園工作任務繁重、學習資源匱乏、學習激勵 和評價機制不完善、學習氛圍不濃厚,都不利于教師開展自主學習。 因此,幼兒園一方面要從實效性 出發,將教師從那些形式大過內容且無多少實際意義的會議和文案工作中徹底解放出來,讓 他 們 有 時間和精力投入到學習中去,同時應提供必要的指導,幫助教師樹立對自主學習和工作之間關系的 正確認識,以不斷推動其實際工作情境中的自主學習;另一方面還有必要從建立健全教師學習的激 勵和評價機制、打造學習型團隊、營造良好學習氛圍、多渠道擴充學習資源、搭建網絡學習平臺與研 修社區等途徑入手,建構有利于推動和促進教師自主學習的立體式幼兒園支持系統。

( 三) 全方位提升幼兒園教師個人的自主學習能力 高質量的培訓和良好的幼兒園支持性環境還不能必然帶來幼兒園教師自主學習現狀的改善,其 中真正起決定性作用的還是幼兒園教師自身學習動機的激發、 學習方法的運用和學習品質的養成。 為此,就需要幫助幼兒園教師在正確認識自身專業素養的薄弱環節,及時捕捉并記錄教育教學實踐 中遇到的各種問題的基礎上,確立適宜 的、具 體 的、階段性的學習目標;就需要針對幼兒園教師在專 業閱讀、科學研究和在線學習等自主學習方法上的欠缺,幫助他們在實踐中提出問題并展開研究,然 后根據研究選題進行文獻檢索和專業閱讀,再在吸收他人觀點和經驗的基礎上依托自身實踐解決問 題,并借助網絡平臺發布研究成果,與同行交流分享;就需要從內在學習觀念的轉變、學 習 態 度 的 端 正、學習習慣的養成以及意志品質的鍛煉入手,幫助幼兒園教師提升自主學習品質,以充分保障其自 主學習的順利進行和學習目標的最終實現。 總體而言,盡管幼兒園教師自主學習受到上述多方面因素的影響,但這些影響并不是孤立的,一 種因素的影響往往以另一種因素為中介,而且它們與幼兒園教師自主學習行為之間的作用也常常是 相互的。 如幼兒園教師的學習品質對其自主學習過程具有啟動和維持作用,同時也經常通過學習方 法的改變和學習策略的調整影響自主學習的結果; 優秀的學習品質既是營造良好學習氛圍的推動 力,又是學習環境改善的必然結果;努力學習所獲得的成功體驗和顯著成效通常能夠進一步強化幼 兒園教師的學習品質。 可見,要想真正推動幼兒園教師的自主學習,今后還有必要進一步深入挖掘這 些因素之間相互作用和相互影響的內在機制。

 

圖書館動態

圖書館順利完成 2016 級新生入館教育9 月 21 日、22 日、26 日、28 日圖書館利用兩個晚上和兩個下午旪間組織開展了 2016 級新生入館教育。為了做好本次新生入館教育工作,早在暑假期間,圖書館就及早謀劃準備,印制了 2000 仹圖書館簡介宣傳頁,內容包括圖書館樓層布局圖、館情介紹、讀者入館須知、圖書館借閱制度、圖書館賠償罰款條例等內容,在新生入館教育旪發給每人一仹。本次新生入館教育前,圖書館事先安排專人到各系部進行溝通,為丌影響學生上課,將新生入館教育安排在晚上和周三下午,分系部組織進行,事前,圖書館組織館員進行了講解演練。經過四天旪間的組織,順利完成了 2016 級新生共33 個班,1649 名新生的入館教育工作。

 

 

公司首頁  |  關于我們  |  聯系我們  |  網站地圖Copyright © rulin.com.cn All Rights Reserved  安徽省儒林圖書有限責任公司  京ICP備17054874號-5
双色球走势图带连线带坐标